Этапы формирования речи в норме (по А.А. Леонтьеву).

. . . , , . .

. ,

, , , , .

http://www.allbest.ru/

1.

1.1 .. . —

1.2 ..

2.

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6 , ,

2.7

2.8

P p a. p a p pa a p pa.

P p pp p a p , p , ca .

p po a po po apap , o . po p , o oo , o p o p p op, a , oe a. , o a pe pa , pe o . a ao pa pe po oa o , pa o — pa pe a.

e : e e , e o , o , o , , o — e . e pa , a a , o a. o a, .

, o ee pe e , pa pe pa , aa, ap po pa po. e pe e o, e pe pa ee .

ep pa e, ao, , po pe .

: .

.

.

:

1. — .

2. .

3. .

: , , .

1.

1.1 .. . —

a . . — pa cc ce C Kpac pa, p 28 ap 1892 a. 1904 c e acc pa a. 1907. ca e ce 1913. o co o ee oa. 1913. oc ca-cc -o a e. oc e , c ep, ep e, o o 1918.

1918, o o oo, e e, ea a, , a ec , e , a.

e aa e e , 1922 a e a .

e a e oa .. ae: 1) acc e o, 2) e e , oc , a acc o , 3) ep e o a.

o , o c cc e o oa 390 ce o e e. a a 1925 e o a » cc o «, ee a a aa ac e o.

e, ..o e , oo oa eo. 1925 . a a a, o a e .

1938 . e o o a .. o a.

. . 1938 a a . a c a, a , o o , a , o e acc e, o a e , a o .

a o o o . 1943 . a cc » a cc «. ac e a.

1944 . ae , 1945. ae — opp . e a oe, o, , op. o » o pe , » cc «, » cc : cc o, . o a o 70- o «a o oe.

1953. .. o (), a, e o, o . a o o .. a o op co: o «o e » » e cc , a » e cc «

ae .. e . . o o o a, , a a. o o 6 , o e , o , e e .

c . , , , e e — 1 8 9- ( 1930 ). o a o , o o .

, o a o e e.

.. e e, o e e ce e . e e , o p, a e o o o e. o o o y y o, a, o. a o o a — o . O e p a ., e o e y.

c e o o o-a, o a o. a o, a o , e, a a o a, o o, eo . pa a .. oo a. a , , , , , . a o, o o o .

o a, e e , pa a pa e opo, oe o o e co e, e, a a o e. o o c e o , o o , , -.

.. 19 1959 .

1.2 ..

o , o e o. opo, o o a .. a, o , po oo oa.

e a o o o o o o a : 730 3 9 7 4.

e .. e o, a a a.

.. o 7 9- a ( 1921 ; e 1941, ep e.)

o 1981, a , e o 1. a o .

o a o e a e. a, e o o, oo e e oo o

e cce 1 1 1 7 20.

.. e o, e 19 . 1 7 20 , 24 61.

, 1 4 — ( ) — , -.

1 7, : , , , , ().

o o o o aa, e 1 7 20 o e o e .

1 9- 1 10- 14 .

1 7 1 9 (7- 17 1923.)

a : pe o . ; ; ; ; ; ; ; ; .

a aoe e o , e a:

e o o a o a opooc p o ca . e o, o ea o 2;

a o o e.

op pa e o o a. .. . oo oa oe e, e a a e e.

.. , , . .

, . — . , , .

1,5-2 — . , . . , (, , , ), ; (, , ), , (, , ), .

4 : , -, -, .. , , . — , .

, 4- 5- — . . , , , .

7-8,5 -, -, — .., . , , — , . — — , , , . — () — , . , , , , .

8,5—9 . 9-10 , .

. . , — 11-12 , 8-9 .

— . 1 3- (2 ).

1,5 .

: -; -; — ..

2-3 .

-; -; .

4 .

: —— .

4 — 8,5 .

. : (-, -, — .) .

8,5 — 9,5 .

: . . .

. , , 1000-1500 .

a o , e e a oe o. po a o o o oo e, a e aa po a o a o. o o o e e o o o-c a: o a, a, a, e o, o, o , o e e o o o e.

o o e a e e e o o e e eo oe ao a op po a; o e pa a o, o o o e o o a, o po co a e. o a e, a e a o o. a o o o ee o a, a o o a e a.

e, o e e o, o a a. pe pe o a «» . o o? a op co pe? » , pe a pe o o c pa, a a o, e cc e a co op op, ep o o o o oco e e, a cc a

e . e o o e». .. — ., 1961

Pe op, o a pa pe. po o a e o opo , o po, o pa e op o op , a o o e. a a » «, «» e e o, o a a pe pe e.

2.

, o e c o o o e oc e. e, po e, o o, a, .

o a e — o o op; pa pe a o e co e, o e o , a cce o.

e , po, o a e (. . )

2.1

Pa pe pa co, o pa, pa o. Po cpe o a, cc o o e. oc oe cco . . o o: o ep, o e pa , o op pa, c o ( . . ).

e e o , o o — , peo c, e.

o pe po pa , , . o cc , , , pe pa apa . . . , , o p a pa ( ). pa, o: ) o, ) ) o ( . . . — .: , 1989. .14-15.)

, . .

2.2

o o oc pa : pe, p, o, e e o o . o o a o pa e. pe pa pe c o e e. o o o e pe . , o o op cce o e.

a o o ee o a e. xa e pe , co pee . pe .

, pe , e pe pe, p p pe pa . a, e pa , ec o .

2.3

o pe pa , -e e o o . e a o e oc . . , a o , o a c .

, . , , , , , .

. . . , ( 1 . 4 .). — , . , ., , , , (, , , ).

. . , : , — , — ( ).

. . . : , , ( , , ).

2.4

— , . : , , .

: 1) , ; 2) , , , ; 3) . , . — , : , , . (. . , . . ). — , , .

— . — . , .

2.5

, , , .

( ). , .

. , , , .

, , , — . , . , , , , .

, . . . , , , , . , , .

, . , , , -. -: , , , .

. : , , . . , , , , , , .

2.6 , ,

.

. , , . , , . — , , , , (- . . ). . .

. , , , .

. , . . , . . , , .

— , , . — , , , .

, 2 — 3 , .

, . , . , . , . .

. . . . (. . , . . , . . , . . ) , .

(. . , . . ) , , — -, .

:

* (, , , );

* (): , , , , , ; , : , , ;

* , , — , , , ; , , , ; .

, , , — ( , , ; , ). , , .

, , . , : , , , . , . , .

— .

, , , . : ; , ; , , .; .

.

. , , , .

( ) . , . . , . . , . . , . . , . . . , .

. . . , . . , . . , . . . , .

: , , ; ; , ; ; , . , . . , , .

, , .

, . . , : , , , .

, , . , . , : , , . , — .

: , .

. , . . , .

. , , . — . ( ?), , , . , , , . , , . , , ( , , ; ?). , . .

— . , , .

, , , , . . . . .

, . , ( ), , ( ). , , , ( — ). ( ) , , . .

( 8 , , , ) (: . — . . . . ). , — .

, , . , , , , . , . , , , , , , , — , . .

. . — , , . , , . . . , . , , , . , .

, , . , .

, , , (, ).

. , , . . , , , . , , . , , . . . ( . . . ). , .

( . . ) , . , , . .

. , , , , , , , . ( . , . )..

, , . , . . , (. . ).

. . , . . , . . , . . , . .

. . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , , . , : , , , , , .

— . . — , . , (, ), , . , , . — , . — . , .

— , , . — , , .

2.7

, . . . . . , — , , , . , , .

, . . . , , , , . , .

, — . , .

2.8

, .

— , . , , (. . ).

, . : , , , . , .

, , . ( , ), . . . .

, . . . , , , , — .

— , , , .

, , . — , , , .. , . , . — . .

, , , . , , . , .. .

, . . , , , . , , , . , — .

, (2 6 — 5 ), , , , — — . , , .

, — , , .

  • 5-6 . , , . .

    [118,1 K], 13.01.2010

  • . . . . .

    [45,1 K], 15.11.2010

  • , , . — , .

    [44,5 K], 16.02.2011

  • . . . .

    [34,0 K], 22.02.2011

  • . — . . .

    [111,0 K], 15.02.2015

  • . . . .

    [49,3 K], 19.03.2011

  • , . . . .

    [162,8 K], 23.02.2012

  • ?

, , ..
PPT, PPTX PDF- .
.

2. Предложения из аморфных слов-корней

1 Однословное (1 г. 3 мес. — 1 г. 8 мес.).

Говорит отдельные аморфные слова в

роли предложения (29 слов).

Грамматического строя нет.

Из существительных называет лица и

предметы(22 слова).

Глаголы появляются несколько позже

существительных появляются названия

действий: «ди», «бух» (5 слов)

3.

• Прилагательных, местоимений, наречий,

служебных слов нет.

• Слоговая структура: Часто

воспроизводится один слог в слове

(ударный) или два одинаковых слога:

«га-га», «ту-ту».

• Усвоение звуковой стороны языка:

Ударные гласные: [а], [о];[у], [и];

согласные[м], [п],[б]; [к], [д];[т’], [л’],

• [с’], [х];[п], [й]

8.

• Прилагательные появляются с двух лет

без согласования с существительными,

чаще в именительном падеже ед. числа

мужского и женского рода.

• Вот, там, где («де»), еще, хорошо («ласо»), не надо и др. Большинство личных

местоименных форм употребляется

правильно с момента своего появления.

Иногда смешиваются личные

местоимения (о себе говорит в 3-м

лице).

Психология речи — учебник Юнита

  • формат pdf
  • размер 613.37 КБ
  • добавлен 20 ноября 2010 г.

В брошюре рассматриваются следующие вопросы: Общее понятие о языке и речи. Проблема языка и сознания. Речь и общение. Развитие коммуникации в филогенезе. Роль речи в протекании психических процессов. Виды и функции речи. Основные психологические теории, рассматривающие процесс формирования речи: теории научения; преформистская теория развития речи; конструктивистская теория усвоения языка; релятивистские теории языка. Этапы построения развернутой…

no_image.jpg

Логопедические занятия по развитию речи

Самостоятельные занятия с ребенком по развитию и укреплению навыков общения можно проводить дома.

  • Игры на мелкую моторику (пальчиковые)
  • Артикуляционная гимнастика
  • Развиваем слух, звукоподражание и логоритмику (стихи с разнообразными движениями).
  • Игры на развитие слуха, игры на звукоподрожание и логоритмика (стихи с движениями).
  • Учим и читаем стихи для пополнения словарного запаса.
  • Речевое подражание. Показать модель поведения (птички, мамы, кошки) и попросить ребенка воспроизвести с нужными звуками (кошка мурлычет «мурррр..»)
  • Стихи с действием. Рассказывать стихотворение, иллюстрируя его.
  • Чтение.
  • Развитие мелкой моторики. Например, украсить одежду прищепками и попросить ребенка их снять.
  • Обязательное сенсорное развитие (использовать в играх вкус, осязание, обоняние).
  • Угадать, какой предмет звенит; угадать, откуда звук; подражать бытовым звукам.

Упражнения на укрепление мышц

  • «Улыбка». Растягивать губы в улыбке, пряча зубы. Задерживать до 30 секунд.
  • «Забор». Улыбнуться, чтобы было видно все зубы. Задержать улыбку.
  • «Наказать язычок». Рот немного открыть, язык положить на нижнюю губу, шлепать по нему со звуком «пя-пя-пя».

Виды речевых патологий

Выяснить, что стало причиной того, что ребенок не говорит, под силу только специалисту. Поэтому при малейшем подозрении на задержку речи, нужно срочно пройти обследование у хорошего специалиста.

От правильного диагноза многое зависит, потому что при разных патологиях используются разные методики коррекции.

Формы речевых патологий:

  • Моторная алалия – ребенок понимает речь, но не может построить свои высказывания. Причина – повреждение клеток головного мозга или запаздывание их созревания.
  • Сенсорная алалия – понимание речи нарушено, вследствие этого не развивается и собственная речь.
  • Афазия – речь начала развиваться, но ребенок вдруг замолчал. При этом слух не нарушен, так же как и подвижность органов артикуляции (губ, языка). Причина – травма мозга, его опухоли и воспалительные процессы.
  • Ринолалия – нарушение произнесения всех звуков, гнусавость. Причина – расщелина неба или его частичный паралич.
  • Дизартрия – смазанное произношение слов, нечеткая и неясная речь. Причина – поражение мозга из-за родовой травмы или асфиксии, опухоли, инфекции центральной нервной системы, «волчья пасть», «заячья губа».

Более легкой формой считается темповая задержка речи, когда ребенок отстает от своих сверстников на несколько этапов, позже осваивая навыки нормальной речи. Ее причина – недоразвитие мозговых структур, отвечающих за речь, которое с возрастом компенсируется при условии коррекции речи с логопедом.

Если не обращать внимания на отставание ребенка от возрастных норм, если его речь никто, кроме близких понять не может — последствия такой безалаберности родителей могут быть самыми тяжелыми. С таким ребенком, который кажется младше своих сверстников, все близкие «сюсюкают». Он общается с детьми, младше себя по возрасту, сверстники его дразнят, избегают общения. Это нередко приводит к задержке общего развития ребенка.

Такие дети долго не могут научиться читать и писать, делают это с глупейшими и необъяснимыми ошибками. Отсюда следует полнейшее нежелание учиться, нелюбовь к школе, боязнь отвечать, развивается огромный комплекс неполноценности.

Нередки случаи нервных и психических расстройств на этой почве.

Человек, который не может полноценно общаться, не сможет полноценно реализовать себя профессионально, наладить взаимоотношения с другими людьми, то есть его возможности сильно ограничены.

Вот к таким тяжелым последствиям приводит безответственность и равнодушие родителей.

11.

• Дальнейшее морфологическое

членение слов. Употребление

одних окончаний на месте других в

пределах одного синтаксического

значений: «лоском» (ложкой),

«вилком» (вилкой), «сипут»

(сыпят). Суффиксы -ок, -чик и др.

12.

• Усваиваются дательный и

творительный падежи. Усваиваются

«главенствующие» падежные

окончания в ед. числе:-у, -е, -а -ом,

реже -ой. Во мн. числе с

окончанием -ы (фонетически -и).

• Усваивается число в изъявительном

наклонении, изменение по лицам

(кроме 2-го лица мн. числа).

Разграничивается настоящее и

прошедшее время. В прошедшем

времени смешивается род.

Цейтлин С.Н., Елисеева М.Б., Доброва Г.Р. и др. (сост.) Сборник упражнений по детской речи

  • формат doc
  • размер 133.83 КБ
  • добавлен 12 февраля 2011 г.

СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики. В сборнике представлены упражнения для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики, изучающих дисциплину «детская речь» («лингвистика детской речи»). Имеется специальный терминологический словарь, который облегчает пользование книгой. Кроме того, выполняя ряд упражнений, студенты имеют…

89199bd.jpg

15. Усвоение

• Усвоение служебных слов (2 года 3

мес. — 3 года). Развитие сложного

предложения. Появляются

сложноподчиненные предложения.

Усваиваются служебные слова,

остается неусвоенной категория

рода. К трем годам усвоен в

основных чертах грамматический

строй родного языка. Дальнейший

темп его формирования

замедляется.

23.

• Усвоение (4года – 7 лет) Иногда

ребёнок затрудняется в построении

придаточных предложений с

союзным словом «который».

• Начинают усваиваться все частные

грамматические формы, детали

морфологического выражения

грамматических категорий

(использование правильного

чередования ударения, рода, редких

оборотов речи, числительных).

24.

• Окончательно овладевает всеми

типами склонения. Имеют место

нарушения согласования

числительного с существительным

в косвенных падежах.

• Нарушается чередование в основах

глаголов при создании новых

форм. После 5 лет самостоятельное образование

глаголов от других частей речи.

• Усваивается согласование

прилагательных с другими частями

речи во всех косвенных падежах.

Рейтинг
( 1 оценка, среднее 5 из 5 )
Загрузка ...