Книги и статьи по логопедии

1.1

— . , . , , .

(), , , — . , , . — , . [31, 554]

, -, , , (. , .. , . , .. , .. , . , .. . — ; .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. . — ) , .

— XVII-XIX . , . — . ( , ) . : ; ; ( , ); (, , , ); ; ; .

(, ), . .

, , , . , , , .

, — , , , .. . [31, 555]

, — .

. «, , «, :

,

.

, , , , . , . . . » , — , — , «. [31, 557] . , , . , .

» , » — . , » «, , . , .

, » , «. . , , , , » «. , , , » «. , , , , , . [31, 558]

, » «, » «.

, , , , . — , .

.. , 6 , . , , . , . » , «. , — . : ( ), , . — , , . , . — , .

. — . . , . , , . » » [31, 559].

.. . — . , . , , . «» , , . » «.

, , , » , «. , , .. . , , , . , 3 :

1) , .

2) , .

3) , , , .

.. , , . , , .

, : » , , , «. , » , «. [31, 560]

, » «, , , . » «. — .

, , , » «.

, .

.. , .

. . , , , . , , » «. , , , .

, » «. , , , » «. [31, 561]

, , . .. , . » , , , «. [31, 563]

: , , , , , . , , , , , , .

, » , , «. . , » — , «. , , , , -, .

, » » .

, , , , , , , , , , , — . [31, 564]

: .

, , : , ; , ; , ; , , ; , .

«, — .. , — , , , , , , , . , , , «. [31, 571]

, .. , » , , «. , » , «. » » . » , «. » , «. » , «. [31, 572]

. .. , , , , .

.. , , » , «. , , , , , . » , , «.

, , , , . «, , , «. , («») . » , — , , «. [31, 572]

.. , » , «.

.. , » , «. , , , , , » , , «.

, , , , , , , » «. .

» , , «, — . , » — , , «. , , : . , , . [31, 573]

.. , , , , , .

.. . » , — , — , «.

.. 10-15 , » , , — , ; , , «. , , » «.

, , .

. . [31, 574]

Цель и задачи логоритмических занятий

Цель занятий: профилактировать возможные речевые расстройства у дошкольников до пяти лет во время выполнения упражнений на движения совместно с музыкой.

В результате этого можно реализовать такие задачи:

  • уточнить артикуляцию;
  • сформировать восприятие фонематики;
  • обогатить лексический запас;
  • формировать слуховое внимание;
  • развивать моторику;
  • вырабатывать координацию движений с речью;
  • формировать интонацию;
  • учить детей фантазировать и воображать.

Также у логопедической ритмики есть то, что позволяет формировать память человека, его внимание, его слух, моторику, речь, произношение звуков.

На занятиях используются игры с пальчиками, упражнения для глаз, ходьба или бег с музыкальным сопровождением, создание стихов, упражнения на развитие мимики, релаксационные занятия, чистоговорки, игры с использованием речи и музыки.

1.2 —

— , 50% . ( , — — ), , (-, — , , .).

, , . , , , .., , .

.. , .. , .. , .. , . .

, : , . , . : , (.. ).

, . , «» ( ), . [9; 56]

, — , . , .. , , .

.. — : ( 2 ) .

.. :

1- — — ; 2- — — 3 ; 3- — — 7 ; 4- — .

, , — , .

, , . ( ); , , ( , , ..), ( , , , ).

; , , , . , , , . , , , . , , .

:

;

;

( , , , ..);

— ( , .. , , , , ..);

.

, , . [22; 37]

— — .

.

, (.. , .. , . X. , .. , .. .) , [14; 601].

.. . , , — .

.

, (.. , 1982) [32].

, . , . , .

, .

— , , — — .

() [25; 31].

: () , , — — .

— . . , . — .

.

. , , ‘ , .. , .. , , ‘, , ‘. «» «», «» «», «» «» ..

, — , , : , .. [38; 13]

, . , «», «», , : » » ( ).

. .

, .. ..

( 16-20). (, ‘, 3, 3’, , , , , ); ‘ ‘; , , ‘; . ; ; . .

. . , , — . (: -, -) , — , , . . [38; 15]

.

, — , , .

. , , ..

. . .

Главные характеристики заболевания

Работа логопеда

В процессе становления речи ребенка, можно столкнуться со сразу несколькими симптомами ФФНР. Вот на что стоит заострить внимание в первую очередь :

  • Замена детьми некоторых звуков, более удобными по артикуляции. Ребенок не воспроизводит некоторые фонемы, подменяя их на другие. Например, звуки Л и Р заменяются звуками И и Л’ («ложка» — «л’ёжка» или «ложка» — «иёжка»);
  • Не редки случаи когда ребенок меняет все свистящие и шипящие звуки на более простые по артикуляции, так называемые «взрывные» звуки – Д, Д’, Т, Т’ («самокат» — «томакат», «шуба» — «дуба»);
  • В каких-то словах дети могут воспроизводить звуки верно, но в большинстве они меняют их на схожие по артикуляции. К примеру, верно произносимые звуки л, р и с в разъединенном виде, в словах и фразах произносятся с дефектами;
  • Дети затрудняются раздельно воспроизводить пары или группы звуков. Происходит подмена одним звуком нескольких. Например, звук «т’» заменяется сразу для нескольких звуков: ш, ч, с («собака» — «тобака», «чашка» — «ташка», «шишка» — «тишка»).

Фонетическое недоразвитие речи влияет на способность детей самостоятельно выделить звук на фоне слова, определить правильную последовательность его и количество. Тяжело произносят сочетания простых согласных и многосложных слов в одном предложении. Когда ребенок произносит такие слова он пропускает слоги, заменяет трудные звуки, добавляет внутрь слога лишний звук. Такая замена может проявляться и на письме, в результате развивается дисграфия артикуляционно — акустического типа.

Ребенок может неправильно произносить не более трех звуков или иметь грамматически правильную речь, но на слух не понимать отличий между множеством звуков, принадлежащих разным группам. Ярко выраженное недоразвитие фонематического процесса не редко завуалированно под сравнительно хорошее звуковоспроизведение. Что в свою очередь усложняет диагностику заболевания.

Кроме нарушений вербального типа у детей с ФФНР выявляются и прочие:

  • Трудное переключение между задачами;
  • Плохое понимание абстрактных понятий;
  • Медленный мысленный ход.

Такие нарушения приводят к низкой успеваемости в школе, вызывают неустойчивость психики и препятствуют нормальной учебной деятельности.

Причины речевой проблемы

Патология фонетико-фонематического недоразвития, по мнению специалистов, вызывается рядом причин. Врожденные нарушения обусловлены течением беременности матери и процесса родов:

  1. Патология внутриутробного развития плода (резус-конфликт матери и плода, тяжелый токсикоз у матери во время беременности, перенесенные вирусные или эндокринные заболевания, всевозможные травмы). Наиболее опасные последствия вызывают заболевания, перенесенные матерью в первом триместре беременности.
  2. Родовые травмы или асфиксия. Осложнения во время родовой деятельности приводят к внутричерепным кровоизлияниям, в результате чего в коре головного мозга страдают речевые зоны.
  3. Наследственность играет не последнюю роль в нарушении развития речи, но не решающую. Имеющаяся предрасположенность совместно с другими влияющими факторами может перейти в проблему речевого недоразвития.
  4. Несформированность моторики артикуляционного аппарата либо ее нарушение. Это может быть парез лицевого, подъязычного или тройничного нервов. К примеру, при парезе подъязычного нерва кончик языка может выходить за пределы рта, при этом речь будет значительно искажаться.
  5. Расстройства нейродинамики, когда нарушается разграничение тормозного и возбудительного процессов в коре головного мозга.

К другой группе причин относятся факторы окружающей среды, особенности в воспитании ребенка:

  • недостаток речевого общения (родители не уделяют положенного внимания ребенку, не читают, почти не разговаривают с ним, глухие родители);
  • дефектная речь в окружении ребенка;
  • неблагоприятные бытовые и социальные условия проживания;
  • общение внутри семьи на нескольких языках;
  • травмы речевого аппарата;
  • психоэмоциональные травмы;
  • заболевания органов зрения и слуха;
  • неправильное формирование зубного ряда.

1.3 —

— . » — .. , — : — , — , — «. [42; 478]

.. : » , . , . — «. [30; 17]

, , ; . , , , , , . , ; , , , , . .

.. . , , . , , , , , , . . , , , , , — [6; 9].

, , — , . , , .

, , . .. ; — .. . .. .. , , , , .. .

, .. : » , , » [45].

5- , . 6 — , . , , , , , .

. , . ( 30-35 ). .

7 , . , , , , .. , .

. , . , , , . . . , , , , , .

( , ), , . [42; 479]

, (, , , , ) — , , , , . . .. , — ; , , . ( ) . , , , .

— .

, , , . , , , .. ( ) , , .

. . , , . , .. , .. . «» .

: , , (, -, -).

. , . — .

. , — , , .. [42; 480]

: , , , . : , ..

5- » » , . , , , , ; , , . : » «, » «, » «, » «, » » . . — : » «, » » .

6 . , «», » «, » «, » «, «», «», » «, » «, » «, «» . — : «-«, » » (-) .

7 — , , . , , , ( , , » «, » » .).

, , (, , » «, » «).

(, » «, «», » «, -, : » «, » «, » » .).

— : (, , , ), ( ), , ( ) .

, — . , .. , . , «»: » ?» — » «. — » «. «»: » «. » — «, » » ..

, ; , , . — .

, , . , , , . [42; 482]

, . , .

, . . , , . , — — . , , , .. , , .

.

, , , , , ; , , , , . [42; 483]

5- , «», » «, » «, » «, «», «, » .

6- : » «, » «, » «, » » . : » «, » » . : «», » «, «, «.

7 : , , . , . (» «, » «, » » .), , (» «, » «, «»).

: , , , , . : , .

, , . .

, , . : , : —. ., : : —… : —; : -, — : -, -…

, , : —; : —…

: —; : — ..

, . .

. , , , .

, . , «», «-«, » » ., , , , . , . [42; 484]

. , , , , .

. . , , , , ; , , .

5- , . , , , , , , , , , . , , , , , .

6 , , . . : , , ; , , ; , , . , , «» , , , . .

7 . «» , , , , , , . , , , , .

, , , , , , , , , , , , , «-» 1 ( ), — 2 ( ), ( 4) .

: , , . . [42; 485]

. — , , , , (» . . . «) .

. , (» . . . , . . . . . . . . . . «).

, , , . , , , . , , , ..

, . . .

— ( -). , , , , . , , , . — .

, , . — , «» . , «», «», » «, » «, «» . , » » .

— , , — , , .. .

— . , , , , . , .

, , — , , , , , , .

-, , : . » «, .. «» (» «), » «. , , , , — . [42; 487]

— , , :, «», «», «», «» . , , : » «, » «, » «, » » .

— . — , , — . , , .

5- , , ( , , , , , ), .

Ha 6 , , , , , ; , , ( : , , ; ).

7 — : , , , , , .

— , , ; , .

, , , , .., — , , , .

: , , . , , . , .

— . (, ), ; ; ; ; (); ; ; ; . — , .

— , , ( , , ), , , .

— . : -«» «», , («», «», «», «») ( «»), . . , — , , , — , . , — , .

— , , , , . . , . , . , , , , .

:

1) ;

2) ( ) ;

3) , .

1 :

, , , . , , .

, . 50% . , , .

, , .. , .. , . X. , .. , .. . — .. , .. , .. .

— — .

— . . , . — .

. . — .

, , , . , , , .. ( ) , , .

: , , (, -, -).

Игровая логопедия

В силу возраста детям тяжело даются традиционные занятия, где педагог и они сидят за столами. Игровая логопедия создает особые условия, которые позволяют проводить все уроки нетрадиционно.

Логопед с ребенком занимается на разной территории — на диване, полу или под столом. Специалист использует мыльную пену, бумаги и другие материалы. Подвижные игры сменяются спокойными моментами.

Сенсорные бассейны можно делать из круп и украшать маленькими фигурками

Например, логопедическое занятие по теме «Транспорт» можно проводить с разными машинками и дорогами. При хорошей погоде можно пойти на улицу. Такие интересные уроки проводятся в открытой форме, и ребенок может сам выбирать, чем ему заниматься.

Тема «Весна»

Каждое занятие должно быть посвящено определённой теме и это позволяет подбирать задания, которые будут развивать все стороны речи. Логопед обязательно пишет конспект, который позволит ему выстроить структуру урока.

К концу садика дети должны хорошо знать времена и месяцы года. «Весна» логопедическое занятие в подготовительной группе проводится в марте или апреле.

С детьми обсуждают тематическую картину, спрашивают слова во множественном числе (лужа-лужи, капля-капли и т. п.) и просят назвать эти же слова в ласковой форме.

Весеннюю тему лучше обсуждать на улице в теплой погоде. Тогда дети смогут наглядно увидеть, что это за время года. Если рядом есть парк, то нужно пойти туда. Так дошкольники хорошо познакомятся с темой «Весна».

Тема «Транспорт»

Для занятия можно использовать презентацию, которую включают на компьютере. Такая деятельность позволяет разнообразить учебу в старшей дошкольной группе.

Сначала с детьми обсуждают виды машин, потом просят классифицировать их (наземный, воздушный, водный). Можно добавить игры на исключение или изображения с недостающими элементами.

Важно! Желательно включать задания на словообразование: «один-много», «скажи ласково» и т. п.

В старшей группе еще не занимаются развитием звукового анализа. Еще вариант занятия — с помощью тематических игрушек. В таком случае на каждого ребенка нужен отдельный конспект.

Тема «Посуда»

Для проведения урока понадобится комплект кукольной посуды. С детьми обсуждают назначение каждого предмета и особенности его использования. Обговаривают варианты применения, например, в сковороде жарят или варят? Тарелки нужны для приготовления пищи? Половником едят?

С игрушечной посудой можно осуществлять разные манипуляции и ее приятнее держать в руках, чем картинки

Подобную тему можно совместить с темой «продукты». Тогда с детьми обсуждается и то, как готовить разные продукты.

Классификация

Различают три степени выраженности симптомов. Это легкая, средняя, тяжелая.

  • Легкая степень ФФНР

Характеризуется небольшими дефектами. Затрудняется с анализом, произношением отдельных фонем. По остальным показателем речь в норме.

  • Средняя степень

Может произносить все звуки, но путает их при повторе слов из обращений к нему окружающих, собственном составлении фраз, предложений. Нарушено восприятие не одного или двух фонем, а целой группы.

  • Тяжелая степень

Наблюдается сложность с выделением фонем, очередности их произношения в словах, анализ, синтез звуков затруднен до крайней степени.

2.1 —

— .

, 10 6 — 7- , — , .

( .. ). .

, . : , , , .

. . , , , , ( ), (, ). , .

. , , . , , , , . , .

.

1- — , , , :

, , , , , , , , , .

, , , , , , , , , .

, , , , , , , , , .

, , , , , , , .

2- — , ‘, , ‘, :

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , .

‘ — , , , , , , , , .

3 — , , , , , , , , , , , , , , , , , , , .

3′ — , , , , , , , , , , .

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , .

3- — , , , :

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , .

, , , , , , , , , , , , , , , , , .

, , , , , , , , , , , , , , , , , , .

, , , , , , , , , , , , , , .

4- — , ‘, , ‘:

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , .

‘ — , , , , , , , , , , , , , .

, , , , , , , , , , , , , , , , , , .

‘ — , , , , , , , , , , , , , , .

5- — j :

, , , , , , , , .

(j) — , , , , , , , , , .

(j) — , , , , , , .

(j) — , , , , , .

(j) — , , , , .

(, , ) , , .

, , , .

, , , , , . , , , .

.

— , .

I.

1. :

(1-, 2- );

( , , -, );

(1-, 2- );

(, , , , , , );

, (, , , , ..);

;

, , ;

(1-, 2- ).

2. :

, , ();

;

(): , , ; ; ;

(, );

(, — , , );

— (, );

.

3. :

( , , , , , , , , (, );

» » ( , , , );

( , , , ; ).

4. , , ; .

II.

1. , , : .

2. , , : » , , «.

3. , :

;

;

, ;

, , , ;

2, 4, 6 ;

( , ).

4. .

; () , ; ( , , ).

: (, ); (, , ); (, , ); (, ).

:

) ( , , ; , , ; , , ( ); , , (, , );

) ( , , , ; » «, » «, : , — ; «—«).

: (, ), (, , ); (, , ); (, ); , , , .

:

) : ; ; — ; ;

) : «» ; «» — «»;

) : , ; («»), («»), -; , ; , ;

) : ( ); [] .

: , , , , , .

: ; (, ); (, ); (, , ); (, , ); (, , ); ; , ; ; ; , ; ; ; (, , , ); ; , .

5. :

(, , , : , , , )

( ; , , , , , );

(, , , , , , );

(, , , );

( ; , , ); , , ; ; ; ; ; ; ; , ; ).

6. (, ; , , ) (; , , ; — , , ; ).

7. (, , , ), ; ( , 3-4 ( 5 ), 4-6 ( 6-7 ) (, , , — , — , ).

8. (, , ); (, ); ( ); ; ( ).

9. :

) :

: , , , , , , , ;

:

[]: , , , , , , , , ;

[]: , , , , , , , , ;

[]: , , , , , , , , ;

[]: , , , , , , , , ;

, : , , , , , ;

: , , , ;

: , , ; , , , ; , , , , ;

) — :

: -; -; -; -; — ( -);

: -; -; -; -; -; -; -; -; -; — ( -);

: -, -, -, , -, -, -, -, —, —, — -, —, —, —.

— , , .

10. :

) :

( );

;

:

, , ;

, , , ;

, , ;

, , , ;

, , , ;

) :

: — ; ; ; ; ; ; , , , , , , ;

( ): — ; ; ; ; ; ; ; ;

) :

: , , , , , , , , ;

: — , — …;

( 6 ):

— … — …

— … —

— … — …

— … — …

— … —

: , , .

11. .

:

— — …

— … — …

— … — …

— … — …

— … — …

— … — …

— … — …

— …

:

() ()

… …

:

?

— — …

— … — …

— … — …

— … — …

— … — …

— … — …

( ) .

( ):

, , .

:

— … — …

— … — …

— :

— — …

— … — …

— … — …

— … — …

:

— — …

— … — …

— … — …

( 6 ):

— — …

— … — …

— … — …

:

, ..

— …

, .

, .

. , , . , , , , . , , . . , » — —. , «. , , , , , . , .. , , .. , , . .

, , , . — , .

, , , , , , . , .

, . , ( , , , , ), .

:

) («», «»);

) («», «»);

) ( , );

) ( , : » «).

:

) ;

) (, , ; , ; ).

:

) — ;

) — , , , ..;

) — , ..

, : , , , ..

. .

, . .

«» :

1) , (+);

2) , (-);

3) -;

4) : » «.

«» : , , , , , , , , .. , (+).

» » :

1) , (+);

2) , (-).

, (-) (+).

. , , , ; , , ; , . , , .

, , , , , .

Диагностика у логопеда

К обследованию у врача логопеда ребенка может направить учебное заведение, невролог или же родители сами решают уточнить диагноз. Логопед на основании медицинской карточки проводит анализ как протекала беременность, роды, были ли осложнения и какая психологическая обстановка сейчас в семье.

Оформляю речевую карту доктор отмечает состояние слуха на основании заключения отоларинголога, а также заключение невролога о состоянии ребенка. Педиатр указывает о проведенных профилактических мерах, перенесенных заболеваний и ставит общую оценку здоровью ребенка. Логопед в свою очередь оценивает состояние и подвижность артикуляционного аппарата, голосовых связок и дыхательной развитости.

Проводится детальный анализ произношения звуков, слогов. При выявлении дефектов врач сразу делает пометку в карте. При оценке звукового произношения особое внимание уделяется на различные замены звуков, смешение их, а также искажение основного слова.
Дети должны уметь проводить анализ звуков и синтезировать их. При оценке устной речи огромное значение имеет словарный запас, хорошая связная речь и сформированность речевой линейки речи.

Письменная речь тоже помогает характеризовать отклонения от нормы. Наличие большого количества грамматических ошибок, замены букв («как слышу, так и пишу»), ошибки в понимании конкретного слова.На основании такой полной картины врач логопед делает заключение о состоянии речи и наличии у ребенка ФФНР.

Причины нарушения фонематического слуха

Поскольку за фонематический слух отвечает левое полушарие мозга, очень важно состояние именно этой зоны. При обследовании детей, имеющих нарушение ФС, часто выявляются:

  1. Проблемы кровоснабжения мозга (например, повышенное внутричерепное давление, венозный застой, расширение мозговых желудочков, особенно слева);
  2. Нарушение проведения слухового импульса на уровне «до коры», особенно от правого уха в левое полушарие (выявляется с помощью обследования методом вызванных потенциалов). Это не является грубым нарушением слуха (как правило, врач-ЛОР пишет в таком случае: «норма»), но проявляется именно при восприятии звуков речи на определенных частотах.
  3. На ЭЭГ у детей с ФФНР также бывает нарушение электрогенеза именно в области левого виска (но не обязательно).

Таким образом, можно сказать, что нарушение ФС – это неврологическое, нейрофизиологическое нарушение, которое чаще всего обусловлено проблемами беременности и родов. Помимо нарушения фонематического слуха у таких детей часто есть сопутствующие проблемы: гиперактивность, проблемы поведения, питания, эмоционально-волевой сферы.

2.2

2001 10 , . , 1 1.

, . 6 (60%) .4 (40%) .

1. «» ( 2001 )

I II III IV V
I
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
II
1. .
2. .
3. .
4. .
5.

. . -60%

. . — 40%

. . — 50%

. . — 50%

. . — 70%

. . — 30%

. . — 60%

. . — 40%

. . — 70%

. . — 30%

. . — 80%

. . — 20%

:

I —

II —

III —

IV — —

V —

. 5 ( 50%) .

: 7 (70%) , 3 (30%) . .

— 6 (60%) , 4 (40%) — .

7 (70%) 3 (30%) .

.1. ( %)

, 8 , 2- . . .

, . , , , , . . .

— , . , .

. . .

, . , .

.

. 10 — 2 ( 5 ). 1- ( ) , . 2- ( ) .

:

.

.

.

, .

.

.

. , , .

, , .

I. :

.

.

, , , , , ..

.

( ).

3 . , .

II. :

.

.

— .

— .

.

.

. .

.

2 :

— .

, 10 6 — 7- , — , «», . — . .

( .. ). : ; ; ; — ; .

, 8 , 2- . . .

, . , , , , . . .

— , . , .

. . .

, .

.

. 10 — 2 ( 5 ). 1- ( ) , . 2- . .

3.1 , —

. , , . (.. , .. , .. , .. .).

, — (.. , .. , .. , .. , .. , .. .). , — .

— . , , , , , .

, , : , , , .

, , .

. , , .

«», , , .

, , , , , , , — . , , , . , , (), , , , () . .

» «.

: .

: «» , , .

. «» , . , .

. , ( «» ), , . .

» «.

: .

: , (-, — ); .

. . ( ). «» . , ( ). , , . ( ).

» «.

: .

: , .

. . , .

. .

«».

: .

: ( ).

. , ( , ). , (), . , . , , , .

» «.

: .

: ( , — puzzle .

. . , . , , . » «.

«».

: .

: .

. . , . , , . , .

, , . . (, , .) (, , ) . — . , («» , » , «» ..).

, , , «» .

.

» «.

: 3 .

: , .

. . , 3. , «» «» () . , . , «».

» «.

: .

: ( // ; // ; ..).

. , . , .

» «.

: .

. . , , (-, -, -, -, — ..).

» «.

: ; .

: .

. , . , : . , .

» «.

: — .

: ; .

. , . , . , «» .

» «.

: .

: ().

. . , . . , .

— . — . «» . — — . , , . , , . , .

, «» , , : » «; «» ( — «» ), : » «.

, . , , «» , , — . «» . » » -«» — ; , , .

.

» «.

: ; .

: , («»); .

. » «. «» . — . , «». , . , , — , . «». .

. . ( ) . , . , .

, .

» «.

: , .

. . , (, , , , ; , , , , ..). (, ; ) «» (). . .

» «.

: — «», — , , ; .

: (, , ); — .

. . (, , ). , , , . . «».

» «.

: — ; .

: («»); , (, , , ).

. «» ( ). «» ( ). «», «», , .

» «.

: .

: , — .

. . ( — ), «». , . ( 3-4 ), , .

, , . ( , ) » «. .

, , — .

— » » .

«Основы дошкольной логопедии» по Филичевой

Мало кто из родителей понимает, что может обозначать аббревиатура ФФНР. Особенности нарушения и его проявления подробно изложены в специальной литературе. Работы Филичевой считаются классическими и основополагающими.

Самоанализ занятия

Каждому логопеду нужно регулярно оценивать свою деятельность. Поэтому самоанализ проведенного занятия позволяет выявить сильные и слабые места. Необходимо определить, какие цели были поставлены и удалось ли их достигнуть.

Обязательно оценивается насколько ребенку было интересно заниматься, были ли все задания подобраны с учетом возраста. Отдельно рассматриваются действия педагога — помощь, поощрение и похвала.

Родителям не стоит бояться выявления ФФНР у ребенка, так как эта проблема вполне решается. Важно своевременно ее выявить и приступить к коррекции в дошкольном возрасте.

Прогнозы и профилактика

Логопедические занятия
Если логопедическая помощь была назначена вовремя, то при регулярных занятиях и рекомендациях врачей данный дефект можно полностью ликвидировать. При разных степенях сложности ФФН в речи, сроки полной нормализации речи называются — от 1 месяца до 1 года.

Каждому родителю важно помнить, что формирование речи начинается с момента зарождения плода. На психомоторную функцию и общее физическое развитие ребенка могут оказывать влияние сложные роды, операционные вмешательства, злоупотребление матерью во время беременности алкоголем, табаком и наркотическими веществами.

Очень большую роль на развитие речи у малышей и детей дошкольного возраста оказывает психологическая обстановка в семье, регулярность занятий с ними, обучение чтению и письму.

В случае обнаружения отклонений в произношении или же при длительном молчании ребенка, следует пойти на консультацию к логопеду. Он проведет необходимые обследования и подскажет как быстро и эффективно исправить данную проблему в кратчайшие сроки.

Как это лечится?

ФФНР относится к числу заболеваний, требующих серьезного комплексного лечения, притом довольно длительного (не менее 6-10 месяцев, иногда больше, в зависимости от степени выраженности проблемы).

Такие дети должны заниматься в специальных коррекционных логопедических группах в детских садах (начиная с 5 лет) либо посещать занятия школьного логопеда, если проблема не была устранена до поступления в школу.

При этом логопед будет заниматься с ребенком:

  • коррекцией произношения, артикуляции;
  • развитием фонематического восприятия и анализа;
  • подготовкой к обучению грамоте либо коррекцией обнаруженных нарушений письма, если ребенок – школьник;
  • развитием у него навыков словообразования, словоизменения;
  • обогащением словарного запаса ребенка;
  • развитием правильной, связной, логической речи;
  • работой с простыми и сложными предложениями.

При этом могут быть использованы не только наглядные материалы, соответствующие возрасту ребенка, но и – при необходимости – специальная артикуляционная гимнастика, а также логопедический массаж. Такая работа может проводиться как в группах, так и индивидуально.

Детям с подобными нарушениями обязательно нужна помощь квалифицированного детского психолога, который поможет развить память и мышление, общую и мелкую моторику, слуховую память и слуховое внимание, а также – снизить уровень тревожности, повысить концентрацию внимания, преодолеть комплексы, фобии, психологические препятствия в общении с окружающими.

Своевременное выявление детей с ФФНР и проведение с ними полноценного реабилитационного курса (обычно года бывает достаточно) позволяют полностью устранить недоразвитие речи, подготовить ребенка к нормальному обучению.

К сожалению, в детских садах небольших городов довольно сложно найти коррекционные группы или даже просто грамотных логопедов для индивидуальных занятий. Здесь вариантом решения проблемы будет поиск дошкольного заведения, специализирующегося на таких вопросах.
Занятие с ребенком на развитие речи
Поэтому лучше заранее сделать все возможное, чтобы не допустить появления ФФНР у малыша:

  • принимать меры по предотвращению перинатальных патологий;
  • уделять как можно больше времени развитию речи у малыша;
  • обеспечить комфортный микроклимат в семье, достаток любви, внимания, заботы;
  • вовремя решать возникающие психологические проблемы (страхи, кошмары, стрессы, депрессии).

Логопедические диагнозы в основной массе не приговор, а лишь повод уделить самое пристальное внимание развитию речи, постановке звуков, артикуляции, правильности, последовательности изложения, развитию памяти, внимания, концентрации, образного мышления. Компетентность доктора, помноженная на терпение родителей, – залог того, что ситуацию можно исправить если не на 100%, то хотя бы до некритичного уровня, когда у ребенка не будет возникать проблем ни с общением, ни с обучением.

Основные этапы

У детей дошкольного возраста коррекция ФФН занимает около двух лет. Среди направлений работы можно выделить три основных. Первое – это артикуляционное. Посредством специальных упражнений ребенок вырабатывает нужные движения губ, языка. Уточняется произношение сохранных звуков. На их основе проводится развитие слухового восприятия.

Типичное задание: с ребенком разбирают произношение гласных звуков и показывают их артикуляцию. Потом предлагают определить беззвучное воспроизведение.

Производится обучение по выделению звука в слоге, узнавании его в потоке других фонем. Параллельно учат отстукивать ритм, говорить с разной интонацией.

Формирование правильного произношения

Второй этап – это дифференциация, то есть различение звуков. Детям объясняют разницу в артикуляции, акцентируют на этом внимание. Материалом служат гласные. Именно от них зависит внятность речи.

Далее различение проводится уже не только на слух, но и на произношение. Для этого ребенку дают задания со звуками одной группы. Например, «З» и «С». Ему дают несколько картинок и просят разделить на содержащие «З» и «С».

Третий этап – развитие звукового анализа и синтеза. Он основной и трудоемкий. В ходе него детям дают основные характеристики (глухость, звонкость и т. п.). После чего на основе гласных звуков их учат выделять в слоге. Для начала они должны быть всегда вначале. Пример задания: какой первый звук в слове «аист»? Далее проводится отработка деления на слоги.

При усвоении материала вводятся для анализа обратные слоги. Понемногу вводятся согласные звуки и анализ слов с ними. Как и в случае с гласными, для определения позиции дают слова, которые начинаются с согласного звука.

Игровые карточки для звукового анализа слова

Развитие фонематического восприятия начинается с неречевых звуков. Для этого проводятся разные игры. Например, перед дошкольником показывают несколько образцов: смятие бумаги, стук карандаша по столу, переливание воды из стакана в стакан и т. п. После просят его отвернуться и на слух определить, что делает логопед. Только после усвоения этого этапа переходят к звукам.

Про ФФНР и особенности коррекционной работы с детьми при данном нарушении написано множество научных трудов. Нельзя выделить какие-то основные методики, так как каждый случай требует индивидуального подхода.

3.2 . «»

(.. , .. , .. , . , . , . ) , , , .

— — , . .

— » » (.. ). .. , , » , , «, — , . , , .

, . , , , (.. , .. , .. , .. , .. .).

, — -, . (.. ), (.. ) (.. ) , , . — .

— (.. , .. , .. , .. ). . — — .

, 5-7 «», , — . , , — . , . , .

— . , — , , , — . . , — .

, . , — . , — , — .

, «» . , , .

, (-, , , , — .), — . — , — , — , .

, . , , : , — .

, , , .

, . .

— , , , . , — , . , — .

— .

.

, . , , , » «, .

, , , , -. . , , «», , — (» «).

, , , , , , , , — . , .

. , -, «» , . : , , . «» .

, «» , , «» , .

: — , , , .

, , .

. , .

( ) , , , » «, » «. , .

, .

, , , . . , , -, , .

, , , , .

, , , , . , .

. : ( , , , , ), , . , , -, ( , ) , .

, , «», «». , , . » «. «» . .

, , — , . , , , . , .

, — , .

, , .

, , .

Подводя итоги

ФФНР — серьезный речевой дефект. Он требует к себе максимального внимания, чтобы как можно быстрее пройти путь к нормализации речи. Врачебная практика направлена не только на устранение имеющихся проблем с произношением, но и на правильное развитие речи в будущем. Разработанные методики и опыт специалистов помогут ребенку улучшить мышление и память. Научиться правильно говорить и проводить логическую цепочку от слова — к его восприятию и передаче в словах и письме.

Прогноз и профилактика

Целенаправленная работа логопедов, родителей приносит максимально положительный результат при раннем выявлении и коррекции ФФНР, ОНР. От этого зависит успешность письменной речи. Желательно устранять сложности с речевым развитием до поступления в школу, еще в детском саду.

Профилактикой ФФНР является планирование беременности, соблюдение указаний врача по приему поливитаминов, фолиевой кислоты до зачатия плода и во время его вынашивания. Своевременное обращение за помощью при наличии дефектов речи так же играет немаловажную роль в их успешном устранении.

Артикуляционная основа – залог правильного развития фонематического восприятия речи ребенком и взрослым. Если вы хотите, чтобы ваш малыш был успешным в будущем, исправьте дефекты фонетико-фонематического развития в раннем возрасте. Это займет гораздо меньше времени, сил, чем устранение психологических проблем, вязанных с неумением общаться со сверстниками, стеснений собственных недостатков речи.

Анна Ровенская учитель

Автор статьи

Учитель русского языка и литературы, сотрудник Образовательного Центра раннего развития.

1

I.

, _________________________________________

________________________________________________

_______________________________________________

() ________________________________________________

_____________________________________________

II.

1. , — ________________________

2. :

________________________

_________________________________________

3. :

, ________________________________________

________________________________________________

4. :

( ) _________________________

________________________________

» » ____________________________

__________________________________

5. :

_______________________________________________________

____________________________________________________

, _________________________________________

______________________________

( , .) _________________________________

6. ( , , ) __________________________________________

III.

1. :

__________________________________________________

_________________________________________

2. :

____________________________________________

_______________________________________________

3. , ____

_____________________________________________________________

4.

:

_________________________________________

(, ) _______________

: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

:

( ) __________________________________________________________________

__________________________

: ______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

:

______________________________________

__________________________________________________

_______________________________________________

_________________________________________

______________________________

: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. ___________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. ________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. :

__________________________________

, , _____________

_____________________________________________________________

__________________________________________

_________________

8. :

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_____________________________________________________

____________________________________________________

9. :

) :

_____________________________________________________________

, ____________________

: _____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

) :

, __________________________________________________________________

, _____

_____________________________________________________________

— __________________

) :

,

_____________________________________________________________

__________________________________

: _______________________________________________________

10.

: _______________________________________________________

11. . :

______________________________________________

___________________________________________________

: _______________________________________________________

1. (-) (, , ) ___________________

_____________________________________________________________

2. — ( (, ] ) ; ; , .

_______________________________________________________________________________________________________________________________

3

,

: « «».

:

, , «»;

«» ;

«» ;

«» ;

;

. . . «»;

;

«»;

, , .

: -, -, , , — , , , 2- , (2 ), — , — .

.

1. .

2. .

, — . — , . , . , . . ( -).

. — .

?

«».

«», .

.

» «. : — — — — — ( ).

» «. , . , , , «».

( — — — — )

» «. , «».

. . ( ).

, «». ( ).

» «, ( — ). — . , ? , : , , .

()

«» «»?

?

, , «» — .

«» , «» — .

» «.

, . . .

» «.

. — . .

: .

.

, 1 — , 2-, 1 — , 2- , ?

. .

. » — «.

» » — . » » — .

» «. .

. . , 1 . 1 .

(). (). (). (). (). (). (). (). ().

, — .

» «.

» , «. . ?

? ( ). : . … … … .

— .

: , , -, .

?

-.

?

» «.

. . , , .

.

. … … … … … .

» «.

, : , , — , , , — .

. . — .

. -.

» ,

.

, , .

«.

.

4

:

.

, ().

.

, .

.

:

, , (, , , ), .

.

1. ( ). . (, , ).

:

) , , , , ( , ; , , , (, , , ); ;

) ( ): — . .: , , ; : () , . .; — . .: , , ; : , ; — . .: , () ; : , — , , — ..; — . .: , ; : , ; . .: , , (); : ; . .: () ( ); .

.

) » «. , , ,

) » ?». (, , , ). , , . ( ), , ( ).

) » ?». ( , ). . . , . , , .

) » «. — . : , ; («») , , («» — — — «» ), ( ). — , . » » — «» , ; » » — » , «. .

) (). ( ). , , . , . , . .

().

, (). ( , ). , , ( ..).

. .

   ..  211  212  213   ..

Рейтинг
( 1 оценка, среднее 5 из 5 )
Загрузка ...